海外分校学生对学习经历的“满意度更低”

研究称,海外校区学生对教学质量、学术环境和参与度持更高负面态度

三月 20, 2021
Image of a pair of birds on a tree branch as a symbol for international students at university branch campuses
Source: iStock

点击阅读英文原文


一项新研究表明,海外分校国际学生对学习经历的满意度大幅低于本校学生。

这项研究基于对4个主校区及其6个海外分校(IBC)2145名国际学生的调查,发现主校区学生在学习经历的3个主要领域上满意度较高。

与分校的学生相比,主校区学生在学术和教学质量(3.2分比3.02分,满分4分)、学术环境(3.4分比3.1分,满分4分)和学术参与度(3.12分比2.95分,满分4分)方面给出了较高的平均满意度评分。学术环境包括演讲厅和图书馆设施的质量等,而学术参与则包括学校解决问题的能力以及学生是否感觉自己是致力于学习的学生社区的一部分。

这项由格罗宁根大学(University of Groningen)和NHL斯坦德应用科学大学埃门校区(NHL Stenden University of Applied Sciences Emmen)的学者进行的研究,发表于《国际教育研究杂志》(Journal of Studies in International Education)。该研究借鉴了i-Graduate《2018年国际学生晴雨表》的数据。

该调查中受访者的评论也支持有关满意度的调查结果。海外校区66%受访学生的评论显示负面情绪,而主校区学生的负面评论则为57%。同时,分校和主校学生显露积极情绪的比例分别为16%和27%。

该研究补充说,分校一些学生评论了主校区和海外校区间的感知差异,而主校区的学生并未在评论中出现这样的比较。海外校区的一名学生表示,他们“期望拥有与主校区相同的服务和设施”,而另一名学生则表示,与主校区相比,他们的可选修模块“太有限了”。

研究发现,对教学能力的不满在分校区受访学生的评论中更常见,其中一些与大学聘请非英语母语者作为讲师有关。作者称:“ 海外校区的学生可能对接受‘真正的’西方教育的看法更敏感,因此对它的评论更多。”

此前的研究突出了对分支校园模式的担忧,包括缺少对分校领导者的支持、分校区教职员积极性低于主校区的同事。然而,这项新研究的作者称,这是第一项旨在调查主校区和海外分校国际学生对学习经历是否满意的大规模定量研究。

格罗宁根大学的一位博士生、该研究的合著者雷切尔·梅罗拉(Rachael Merola)说,该研究结果证明“学术满意度的影响因素远不止校区之间的学术对等——大多数拥有海外校区的高校都称拥有这种对等”。

她说:“尽管在所有校区中确保学习成果相同是很重要的,但仅关注这一因素有可能掩盖学生的看法和真实学生体验的重要性。”

但是,梅罗拉女士补充说,为应对新冠疫情大流行带来的一些变化,包括转向在线学习和异步学习,“可能会影响大学海外分校和主校区的学生满意度”。

ellie.bothwell@timeshighereducation.com

本文由Liu Jing为泰晤士高等教育翻译。

Please Login or Register to read this article.

请先注册再进行下一步

获得一个月的无限制地在线阅读网站内容。只需注册并完成您的职业简介.

注册是免费的,而且非常简单。一旦成功注册,您可以每个月免费阅读3篇文章。:

  • 获得编辑推荐文章
  • 率先获得泰晤士高等教育世界大学排名相关的新闻
  • 获得职位推荐、筛选工作和保存工作搜索结果
  • 参与读者讨论和公布评论
Register

相关文章

Reader's comments (2)

What are the exact definition of "non-native speaker" in this study?
Having done quite lot of 'flying faculty' work over the years I think I'm qualified to make some comment. I appreciate there are some generalisations below, which I am sure will be picked up and criticised. It's no surprise that IBC's are in decline, the system has been abused since the 1990's to my certain knowledge and probably longer. 1. International branch campuses are often run through partner organisations whose primary aim is profit, hence, there is little investment in student facilities or learning resources. 2. IBC's are often seen purely as income streams by the 'parent' University so that too tends to lead to a stripped-down experience. 3. Fly-in faculty are just that - they don't have the same academic relationship with their students, the IBC administrators, or other (local) tutors. Plus, the amount of work involved isn't well recognised, eg. 'teaching while jetlagged'. 4. Local tutors (eg. where there is a requirement for a fly-in + local combination) are often on casual T+C's so don't have the same commitment to learning support, or to the organisation either. I could go on. Interesting use of secondary data.